重视初一新生英语阅读

马 美 芬

理解、记忆和运用英语单词是初一学生学习的难题。学生常因单词掌握不好而跟不上或放弃英语学习。有的初一新生虽然学过英语，却学得不好；有的在小学根本没有学过。从我教的两个班的情况看，学生英语基础参差不齐的现象严重，给初一英语教学造成极大困难。为了提高初一英语教学的质量，我对初一如何抓阅读增大词汇量进行探索。今年新生入校我对他们英语学习的情况做了初步的调查。

我对94位学生进行了调查，得知学生开始学习英语的时间差异很大；有的学生从小学五年级开始学英语；有的从四年级开始学英语；有的从三年级开始学英语，没有学生从小学低年级开始学英语；从初一开始学英语的学生有9位。

我发现，学生的英语基础存在着很大的差异。虽然调查内容不是很详细和全面，但在一定程度上反映出学生掌握英语的状况。少数学生学得相当不错，有一定的词汇量，可大部分却很不理想。通过与学生交流，我了解到不理想学生的主要原因是单词不会读和记不住，有些小学没有英语老师，请其他学科的老师代替上课。有的小学很不重视英语课。面对这些情况如果按照传统的方法着手，那么，对那些还没有接触过英语或基础不扎实的学生来说是有利的，而对于那么在小学很好的学生来说，会使他们产生学英语枯燥乏味的感觉。实际上，小学英语教学不重视单词的拼写，对于大部分学生来说，到了中学一下子又要求学习和掌握这么多的单词，而且不仅要会读，还要求会记、会写，这给学生和老师带来困惑，加大了学与教的难度。

单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点，《英语课程标准》对中学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了令学生头痛，老师棘手的问题。英语有些单词词形与发音不一致，学生记不住单词的读音，就给英语单词注上汉字读音或方言音，然后死记硬背单词。为了解决这些问题，尽可能满足不同基础、不同兴趣和不同动机的学生的需求，我以此调查结果为依据，打算运用阅读量来提高学生的单词量。

可能有些老师比较忽视阅读教学，认为初一新生词汇量少，知识面较窄、语法知识欠缺，不适宜开展阅读教学。其实，这是一个误区，如果从初一开始能适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型，丰富英语文化背景、知识，提高英语教学质量有重要意义。同时，阅读还能让初一新生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。

如果学生词汇量小，在阅读中遇到较多生词则容易使学生心理紧张，而心理越紧张就越难以读懂材料内容，久而久之形成失败读不懂短文。许多学生对某些词汇和句子结构比较生疏，致使大脑较长时间地停留在识词过程中，迟迟不能读懂语句和领会篇章意义。

不少学生缺乏阅读技巧，不善于捕捉句子的关键词和段落的主题句，也不善于根据上下文猜测生词词义，因此阅读速度缓慢。很多学生阅读时由于缺乏必要的指导和训练，形成了许多不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、晃读和重读。这些既影响学生正确理解读物内容，又阻碍了其阅读速度的提高。

初一教材阅读内容非常少，有必要选择课外阅读材料。课外阅读材料的选择必须有趣性，适宜性、匹配性。

趣味性就是要选择的材料必须符合初一年级的心理特点，必须是他们感兴趣的内容，如英语童话、英语歌谣，人物趣事、通俗浅显高科幻作品。

适宜性要难度适宜。初一英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，材料的知识内容比较深奥，学生就很难进行阅读。

匹配性材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语知识面，加强对语言知识的灵活运用。

在课内教学任务完成后，可选一些与本单元语法相近、话题相仿、词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。具体作法有两种：一种是先听录音然后回答问题；一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题，这种听读结合、多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。

还可以把阅读与口语训练结合。要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后开展对话练习。这样作，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。

阅读教学的目的 不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，使学生“得法于课内，得益于课外”。

从阅读理解的感知阶段入手，从根本上解决了影响学生阅读理解的障碍，为学生养成良好的阅读习惯和提高捕捉英语阅读信息的能力打下了良好的基础。克服了学生对英语阅读的畏难心理，发掘了他们的非智力因素，树立了他们的自信心，提高了他们综合运用语言的能力，为他们的可持续发展打下了良好基础。

总之，在初一开展英语阅读教学是提高英语教学质量的重要基础。