中学生第二语言习得的学习策略研究

师大五华实验中学   张丽君

    【摘要】：学习英语，需要勤学苦练。也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略和方法的作用，就是使学习者把时间和精力科学的加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

    【关键字】：中学生    英语学习    学习策略

    第二语言的习得问题是当今语言学家、心理学家和教育学家都非常关注的问题，特别是在中国加入WTO以后，掌握一门流利的外语成了当今国人的非常迫切的需要，可是近几十年来，中国人学外语费时之多，学习效率之低也使许多外语学习者感到力不从心。所以如何学好外语得到了许多研究者的注意，开展了在这方面广泛而深入的研究，也取得了许多的成就，对解决我国学生学习外语存在的困难和矛盾提供了一定的帮助和启示。本文以广大研究者对外语学习策略的研究为基础对外语的学习策略作进一步的总结和分析。其目的是研究如何高效利用有限的时间，最大限度的帮助学生提高外语学习效率。

一、研究第二语言学习策略的意义

第二语言的学习一般是指已经掌握了母语的人对另一种语言的学习。对于中国学生来说，也就是掌握了汉语以后对外语的学习。因为大多数中国学生学习的都是英语，而系统的学习英语大多又是从中学开始， 所以我们在这里把第二语言的习得界定为中学生英语的习得。在教育部重新颁布的《英语教学大纲》中明确规定了义务教育阶段英语课程的首要目的是要使学生形成良好的学习策略，学会学习。那么什么是学习策略，什么是英语学习策略呢？学习策略是为了提高学习效率和效果，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案。^[1]换句话说英语学习策略就是为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。^[2]总之，学习策略就是“渔”，正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需，教人以渔，则终身受用不尽。”所以，在外语学习中加强学习策略的研究意义重大。

    （一）、实施素质教育的需要

    当前我国正积极推进素质教育，素质教育是全面发展的教育，其主导思想是着眼于学生自己的发展。不仅要教授学生知识，更重要的是要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何健体。^[3]加强素质教育是我国进入21世纪后迎接经济和科技挑战的需要。在当今世界上，一个国家要在国际人才竞争中立于不败之地，就要求今日的学生在走出校门之后仍需不断的学习，不断进行知识的补充和更新。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，必须实施让学生获得终身学习能力的素质教育。这样，教师就不仅要让学生“学会”，更重要的是教会学生“会学”。

    英语教学实施素质教育除了培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法、开发学生的学习潜能、帮助学生养成良好的学习习惯、培养他们自学英语的能力，为他们离校后继续学习英语切实打好基础。由此可见，在英语教学中使学生学会学习策略是多么重要，特别是语言这种东西不学就退，不用就忘。不断的更新和运用是非常重要的。这就要求学习者要拥有正确而有效率的学习方法，能自己终身进行学习。

    （二）、外语学习成功的需要

   好多人学习英语都有这样的感受，即学习英语没有效率，往往事倍功半。究其原因，其实也就是没有学会良好的方法，学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。根据浙江大学外语学院应用语言研究所傅政对优秀语言学习者（GOOD LANGUAGE LEARNER）的研究得出“GLL在学习目的语时思维活跃，在接受各种技能时，摒弃一些被动的，机械学习方法，作各种主观努力，并随时监控自身的言语行为，根据学习任务的差异恰当的选用各种学习策略”，^[4]“GLL对自己的语言学习采用适当的管理策略，能确立长远目标和分阶段学习目标，制定学习计划，并能在不同的学习阶段根据学习目标调整学习计划。^[5]可见，学习成功者都在很大程度上应用了学习策略。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真正转化为能力则需要方法作为中介。英语学习的效率及成功与否和学习策略的科学应用有着正相关，而我国长期的英语教学中，注重的是英语知识的传授却忽略了学习方法的授予。一项调查研究显示^[6]我国只有10%—17%的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助学习，而55%—65%的学生报告他们很少或从不使用这些策略。另一项调查研究又显示：^[7]随着学习者年龄的增大，使用学习策略的平均分逐渐减低，简单的说就是初中生比高中生更经常的使用学习策略。由此可见，在英语教学中，我们的教师并不强调学习策略的重要性，更谈不上教授学习策略。这也是为什么我国学生在学习英语时感到困难的原因所在。

    （三）、深化外语教学改革的需要

    1999年11月，教育部英语课程标准研制工作组发布了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，其中就把学习策略（包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略）纳入了英语教学总体目标当中^[8]。这是对我国外语教学长期忽略学习策略的扭转，也是人本主义心理学兴起、强调学生应该是外语学习的主体的结果。其实，本来也就是这样，学习是学生自觉、积极、主动的认知活动，外语学习的成功与否主要取决于学习者本人。而且教和学本来就是矛盾的统一，二者不可须臾分离。教师的教和学生的学自始至终是交织在一起的，教法与学法是一个不可分割的整体，它们是相互促进，相互依存的，学要受教的启动，教要受学的制约。只有既研究教法又研究学法，同步研究、同步改革、互相协调、共同发展，才是英语教学的全过程。因此，在目前实施新大纲、新教法之际，教师在转变教学观念、改革教学方法的同时，必须强化对中学生学习英语的策略方法的研究，进一步加强学法指导。这样才能全面、深入的进行英语教学改革、大面积提高英语教学质量。

二、国内外关于第二语言学习策略的研究现状

    自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注二语学习策略研究。1975年，西方一些著名的应用语言学家如RUBIN（1975），STERN（1975），NAIMAN ET AL等人相继发表了文章，探讨优秀语言学习者的学习策略问题，这主要是受到当时认知心理学的发展以及外语教育界从研究教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一研究趋势的影响。到了近几十年国外学习策略研究大体是从认知心理学的角度探讨学习者对中介语的学习策略的意义、分类和方法、影响学习策略选择的有关因素、学习策略与学习成绩之间的关系、训练学习者使用学习策略、总结优秀语言学习者在策略使用等对二语水平的影响的几方面。其中，以O^， MALLEY&CHANOT，OXFORD和COHEN等西方学者提出的学习策略分类系统最具有典型性和代表性。^[9]

    O^，MALLEY&CHAMOT根据信息处理模式，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习；认知策略是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中采用的各种步骤和策略；社交/情感策略主要是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法和策略。美国应用语言学家OXFORD则把学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略下面又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下面再分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。这是分析得较为详细、评价较好的一种分法。而COHEN则把学习策略分为两大类：学习语言策略和运用语言策略。前者包括识别语言材料、区分语言材料、组织语言材料、反复接触语言材料以及有意识的记忆；后者包括思索策略、排练策略、掩盖策略以及交际策略。相对于中国中学生外语学习的现状以及他们对外语学习策略的使用情况，笔者从他们最常用的学习策略出发把其运用的学习策略分为基本策略和辅助策略。基本策略包括记忆策略、认知策略、元认知策略；而辅助策略包括补偿策略、社交策略和情感策略。

    相对来说，国内在这方面的研究要少一些，研究中国学生把英语作为外语的学习策略的主要有吴一安、刘润清、文秋芳、王文宇四位学者。但都局限于英语专业的本科生，把中学生作为研究对象的深入系统研究还不是很多。

三、我国中学生外语学习策略运用的现状及类型

 通过一些学者的调查研究显示，无论从总体上还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均比较低。学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。积极思维、认真做作业、课后自学的学生占50%，而课内主动争取答问的只占15%；只有6%—7%的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等；70%—84%的学生很少或从不使用这些策略；为了补救语言能力的不足，54%—71%的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。^[10]有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识的监控认知过程等元认知策略的使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。就情感和社会策略而言，40%左右的学生能经常或总是自觉的克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人询问疑难解答；而与他人交流外语学习感受，努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15%—17%。^[11]教师对学习策略的了解和指导情况就更不尽如人意。大部分教师对学习策略的了解是不够全面系统的，对学习策略的指导也是时断时续、且手段简单，效果不明显，有人^[12]做过调查，在213份有效的问卷中，只有128人听说过学习策略这个说法，占所调查人数的50%；有161人对学习策略有所了解，且大部分教师是通过书刊杂志了解学习策略的；在接受调查的教师中只有20人（不到10%）接受过有关学习策略、学法指导这方面的培训，而且还是最近一两年内接受的；有102人或多或少给予过学生学习策略方面的指导；只有不到1/4的教师调查过学生学习策略与学习成绩之间的关系。总的说来，我国的中学生对学习策略的学习是相当薄弱的。不过，这种情况已经引起了相关学者的注意，相信在不久的将来，这种情况应该有所改变。

    基于上述现状分析，我国制订的新的《英语教学大纲》中把中学生英语教学目的概括为三个方面，首先使学生形成良好的学习策略，第二要为真实交际打下基础，第三要培养创新能力。最终目的是要为学生的可持续发展打下良好的基础。把英语学习策略教学提到教学日程上来。那么，现在我国的中学生英语学习当中都运用着哪些学习策略，哪些是他们最常用的，哪些方面他们用得较少，怎样才能切实做到让学生形成良好的学习策略呢？

    （一）基本策略

    1、记忆策略

记忆策略是指各种帮助学习记忆的方法和技巧，其原理是将有关的学习内容进行整理，组织和联系，以便于充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能。这显然与文化背景有关，在中国文化里，记忆策略历来是求学的一个传统，一直受到学习者的高度重视，被认为是学业成功的重要条件。就英语学习而言，记忆策略也是中学生用的最多的一种学习策略，因为对于中国学生来说，英语学习最困难就是英语单词，再说单词是组成句子的基本元素，如果连单词都不认识，又谈何理解句子呢？所以从一开始，老师都要求学生背单词。可是我们往往发现传统的死记硬背收效甚微，记得不久也不牢，但我们也会发现如果用以下的方法来记忆单词又会有让我们意想不到的效果。这些单词记忆策略是英语学习中最基本的策略。这些策略包括：^[13]

    （1）把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆单词。

    （2）利用合成、派生、转化构词法规则记忆单词，扩大词汇量。

    （3）记单词时要眼看、口念、耳听、脑记且要动手，运动记忆，五官并用。

    （4）利用最佳时刻记忆法，强化单词记忆。而多数人最佳记忆时间为早、晚，即每天的两端时间。

    （5）运用形—义、音—形联想记忆法记单词。例如aural(听觉的)和oral(口头的)这两个单词音同、形同、义同很难区分，我们就可以这样记忆：把aural的第一个字母a想象成“耳朵”的形状，把oral的第一字母o想象成张大的嘴巴的形状，这样记忆就又清晰又容易了。例如：tomb的读音为[tu:m]，很象“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。

    （6）利用分类归纳法记单词。例如将读音相同但形、义不同flower及flour放在一起对比记忆。

    （7）利用同义词、反义词、同族词等对比联想记忆法记单词。还可以运用阅读记忆法，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

    （8）制作生词小卡片，随身携带，采取零打碎敲、游击战方式记忆单词。

    （9）运用循环记忆法，强化单词记忆，战胜遗忘。

    当然，英语学习中要记忆的不仅是单词，还有语法、句法等。我们这里是以记忆单词为例来阐述记忆策略，希望大家能对记忆策略有所了解。

    2、认知策略

    中国的学生也经常使用认知策略。认知策略是学习策略系统中的基本策略，作用是对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等。例如：利用汉语作为基础来理解英语（翻译）；有意识的应用语法规则来理解英语（演绎）；通过熟悉的形象、短语或方位将新信息与记忆中的形象概念相联系（意象）；将单词或短语放在有意义的语言单位去理解（语境化）；利用先前获得的语言知识或概念来促进新的语言知识的学习（转换）；利用现有的信息去猜测词义、预测结果或填补信息（推理）等^[14]。这些认知策略的使用对促进英语水平的提高，无疑是非常重要的。那认知策略又有那些呢？“关于我国基础教育阶段英语课程标准设想”中把认知策略主要归纳为以下几种：

    （1）在课堂上集中注意力，上课是学生学习的主要渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时应用自如。所以上课要高度集中注意力。

    （2）善于做课堂笔记，“好记性不如烂笔头”课内扼要记笔记可以帮助集中注意力、理顺思路、增进记忆、锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。

    （3）把新旧知识联系起来。在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。

    （4）借助联想把相关知识联系起来。对所获得的信息进行有效的分类和存储。

    （5）利用推理、归纳等逻辑手段。注意发现语言的规律。

    （9）使用简单工具书查找信息。通过图书馆、网络等资源获得信息。

    3、元认知策略

    元认知是主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，元认知策略就是关于认知过程的知识以及通过计划、监控、评价等过程进行调整的行为。^[15]元认知策略在优秀的语言学习者中使用较多，他们能够在语言学习活动中集中注意力、作好计划、进行全面的预习、注意语言输入和输出，并且能够正确评价自己的学习、学习计划以及学习效果中。但是，一般学生是缺乏这方面的知识的，他们在学习中对教师的依赖性很大。因此，教师在教学，就要适当的注意教大多数学生获得元认知知识和元认知体验，总的来说，元认知策略包括以下几个方面：^[16]

    （1）制定学习计划。

    （2）自我评价。

    （3）结合个性特点，选择适合自己的学习策略。

    （二）辅助策略

    1、补偿策略

    补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。这个策略在学生开始学习英语时相对应用得较多一些，因为在开始学习英语时会感到很新鲜，喜欢把自己刚学会的单词或句子在各种场合“炫耀”。但当随着时间的推移。这种兴趣逐渐减退，而且我国的英语教学，在应试教育的影响下，其学习的目的是为了在考试中得高分，而不是为了交际且学生也缺乏用英语交流的环境。所以在生活和学习中很少使用，学的是“哑巴英语”，这已经引起了广大英语教师的重视。

    2、社交策略

    我国学生也不经常使用社交策略。这可能与我国学生所处的语言学习环境有关。学生在一个英语作为外语的学习环境中，除正式的课堂学习以外，很难有机会在自然的交际环境中学习英语。不过这种状况可能将随着我国加入WTO而有所改变。复关以后，英语的重要性、必要性都会被更多的人意识到，而作为交流工具将会成为大家在生活中所必需。有的地方在这方面已走在了前面。象重庆巴蜀小学就是采取聘用外籍教师给学生提供与外国人交流的机会，提高学生对英语学习的水平。

    3、情感策略

    情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等等的方法^[17]，它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力，所以它对语言学习的重要影响，无论怎样强调都不会过分。成功的语言学习者都知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。但是，许多学生都被不同程度的情感问题所困扰。例如过度焦虑、失去自信心等，有的学生甚至产生严重的心理障碍。学生很少使用情感策略，可能是因为他们没有意识到情感策略在语言学习活动中的重要性，或者对各种帮助学习的情感策略不了解。因此，在今后的外语教学中，应当鼓励学生通过情感策略减低焦虑，增强自信心等来调节自己的情感，从而为协调语言学习提供间接的支持。大致说来，情感策略包括以下几个方面：^[18]

    （1）树立学习外语的信心。

    （2）培养对外语的积极态度。

    （3）认识外语学习的意义。

    （4）善于发现外语学习中的乐趣

    （5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。

    （6）使用外语时不怕犯错误。

    （7）注意并调整自己在外语学习中的情绪。

    （8）理解他人的情感。

    （9）乐于向其他学生提供帮助。

    总体来说，我国中学生英语学习策略就有以上几种，这是依据OXFORD的分法而结合我国学生的使用情况阐述的。当然，不同的研究者肯定会有不同的观点。现在的问题是我们怎样让学生获得学习策略呢？

四、第二语言学习策略对我国中小学生学习外语的启示

长久以来，我国在探讨外语学习的有效途径时，都存在着理论与实际教学相脱节、缺乏教学的指导性的现象，也就是说探讨理论的大多是不直接从事一线教学的人，他们意识到外语教学存在的问题并试图找出解决方法。但实际从事教学的教师仍然按照他们惯用的方法传授着他们的知识。而我国的中学生在学习外语时也并没有把外语当作一门语言来学习，他们学外语就象学历史和政治一样，运用的学习策略都是呆读死记。因此，如何解决这些问题，使学生真正能够学到学习的方法，提高学习效率才是我们解决问题的关键，也才是这篇文章的主要目的所在。联合国教科文组织界定21世纪“文盲”的概念时，认为文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。我们都不想让我们的学生成为21世纪的文盲，所以我们应该在教学中把策略学习和知识学习结合起来，加强策略训练。这样的策略训练活动主要有以下三种。^[19]

    1、使学生增强意识的活动

    由于教师在日常生活中不强调学习策略的重要性，客观上阻碍了学生发现和探索新的学习策略。这样做的结果是限制了学生对自己认知能力的意识，缺乏意识的状况使学生在需要运用新的学习策略时感到无能为力，而且如果学生自发运用的策略与自己的认知能力不相符时，对他们的情绪有极大的伤害，很多学生花了大量时间死记硬背，但收效甚微。因此，有必要使学生对自己的学习过程、学习风格、常用策略等增强意识，只有他们对自己的学习信心提高之后，且有了必要的方法来计划安排、监视和评价自己的学习之后，他们才可能真正对自己的学习负起责任。

    2、策略训练活动

    这些活动旨在教授语言的过程中明确告诉学生在什么情况下，运用什么策略，以及为什么这些策略可以促进学习。教师可以通过描述、示范、举例说明策略的潜在用处，也可以引导学生总结自己在学习过程中运用策略的成功案例，例如：菊花“Chrysantheman”是一个很长的单词，很难记忆，但采用分解法后，就显得容易多了。首先将这个词分成四部分：chry+san+the+mum,chry与christmas（圣诞节）前半部的读音相同，但拼写不同；san和son读音和拼写均相似；the是冠词；mum的意思为“妈妈”，想象“儿子在圣诞节送给妈妈一束菊花”。记忆这个单词就容易多了。在单词记忆中这样的情况很多，可以引导学生进行归纳总结出“联想策略”。这样学生很容易就掌握了更多的学习策略。

    3、巩固策略活动

    这些活动既可以把巩固学习策略作为主要的目标，也可以把学习语言知识作为主要的目标。如果是前者，教师有必要将学习策略明确列出，要求学生在学习语言的过程中有意识的运用这些策略。如果是后者，教师可要求学生完成学习语言的活动，然后，组织讨论他们在完成这些活动时运用了哪些策略使他们的学习更有效。

    当然，我们在强调对学生进行策略训练时，也强调教师首先要有策略教学的意识，突破传统的束缚，旨在帮助学生学会学习。但是有专家认为（Rees--Miller,1993)认为，学生所处的学习阶段、语言水平、教育背景、学生对教师及语言学习的看法、他们的认知风格等都会对策略训练产生不同的影响。所以在进行策略训练时，应谨慎从事，不可盲目上马。

    五、结束语

    综上所述，关于二语学习策略的研究已经如火如荼的开展起来了，现在的关键问题如何把学习策略和教师的日常教学有效的结合起来，以及如何测量出二语学习策略的使用效果，这样问题都有待于进一步研究。总之目的都是使学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，培养21世纪所需的新型人才。

参考文献：

[1]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北师大出版社2000年版。

[2]北师大外语系课题组：《对学习者策略的研究》，《中小学外语教学》，1997年第4期。

[9]、[14]、[17]李炯英：《中国学生二语学习策略的观念和运用—一项实证研究》，《外语教学》   2002年第1期。

[3]张国扬、黄子成：《素质教育与外语教学》，《课程-教材-教法》，1998年第12期。

[4]、[5]傅政：《二语学习成功者策略研究初探》，《外语教学》，2001年第3期。

[6]、[10]、[11]张文鹏：《中学生英语学习策略运用研究》，《中小学英语教学与研究》，1999年第4期。

[7]、[12]郭平建、郑建凤：《中学生使用英语学习策略的调查与分析》，《中小学英语教学与研究》，2002年第2期。

[8]“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”，《中小学外语教学》，2000年第1期。

[13] [16]周文筑：《加强英语学习策略的研究与指导》，《课程-教材-教法》，1999年第12期。

[15]黄远振：《元认知策略与外语教学》，《中小学外语教学》，1998年第3期。

[18]陈泽诞：《中学英语学习策略的研究》，《国家级中学骨干教师培训班交流材料》。

[19]李瑞芳、王瑞芝：《策略研究与外语教学》，清华大学学报（哲社版），2001年3月。