多媒体网络技术是当前现代教育技术中较先进的一种教学手段，这一技术的运用不仅为学生创设了真实、动态的学习情景，更为重要的是使学生的学习从课内扩展到了课外，大大增强了教学的开放性，既增加了学习的信息量，丰富了教学内容，又激发了学生的学习兴趣，在提高教学与学习效率方面发挥了重要作用。如何运用多媒体技术，科学、合理、有效地开发利用网络资源，创新教学方法，完善教学过程，更好地提高教学质量，是初中英语教学中的一个难点和薄弱环节。本文旨在这方面作一些初步的探索。

一、以教学主题为主线，构建知识资源库

初中英语教学内容一般是每四课为一单元，每单元为一个语言学习主题，这个学习主题即是构建多媒体网络教学的主线和基础。构建以学生为本的教学环境，创设与学习主题紧密相联、真实生动的学习情境，关键要做好以下工作：一是要从不同的侧面和角度筛选、确定学习主题所需信息资源的种类，以及每种资源在学习主题教学过程中所起的作用。二是要收集整理与教学相关的知识信息，形成知识资源库。知识资源库主要包括各种演示型或交互型教学软件、主题知识库、知识素材等。三是要利用计算机将英语知识和文化背景分类储存，形成主题知识库，帮助学生在较短时间内获取更多的信息量，较好地提高学习的效率。

二、围绕学习主题，为学生建造自主、开放式的学习情境

创设真实或接近于真实情境的自主、开放式的学习环境，目的是调动和激发学生参与交互式学习的积极性，牢固掌握基础知识和基本技能，学会运用英语进行交流和获取信息。主要解决好四个问题：第一、学生是学习的主体，课件及情境设计要围绕学生和学习的主题进行；第二、课件结构要采用模块化形式设计，由传统的规整性“线性结构”变为灵活多样的“非线性结构”，使课件流向根据教学需要可以随时调用，同时要强化课件的交互性及其界面的人性化；第三、考虑到各层次学生的接受能力和反馈情况，课件设计和制作要具有层次性；第四、教学中应提倡和鼓励学生多动眼、动耳、动脑、动口，逐步培养起能够利用现代信息技术主动的、自主的学习意识和习惯，改变被动的学习。

三、鼓励学生积极尝试独立探索和共同合作式学习

教师利用多媒体技术和网络资源为学生提供了有关学习主题的仿真实际语境后，关键的问题是要引导学生学会用眼观看、用耳倾听，独立探索语境中所传达的新语言信息。如从上下文语境中猜测生词的词义，理解其用法，模仿其正确发音，领会英语文化习俗，学会英语习惯表达等。评价学生独立探索的成果时，要予以中肯的分析和充分的肯定，这样有助于调动学生学习的积极性，培养学生的创造精神和创新能力。学生在掌握了语言的结构和意义后，应强化练习运用语言进行交流的能力。即通过小组或伙伴关系等多种合作的方式，共同完成和深化对学习主题意义的建构。实行合作式演练，学习群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，既扩张了学习的信息量，又大大强化了学生的实际运用英语的技能。同时，有助于培养学生尊重他人的品质，学会与他人平等协作，相互帮助。

四、努力提高师生查询、获取、整理、存储及表达信息的能力

利用多媒体网络进行教学或学习，必须培养起学生和教师查询、获取、整理、存储及表达信息的能力。英语属工具性课程，课程内容往往可以通过使用其“工具”性来加以掌握。目前的大部分操作软件的界面是英文，80%以上的网页为英语网页，在多媒体网络教学过程中，需要大量的查询工作，通过反复的查询、获取、整理、处理、存储以及表达信息等一系列学习过程，学生包括教师的英语水平和应用能力都会有大幅度提高。英语水平及应用能力的提高同时又将进一步促进师生查询、表达信息等方面能力的增长。

五、鼓励学生要敢于发现问题，解决问题

学习不仅仅是由未知到已知的转化过程，也不只是解决问题的过程，更为重要的是在问题的解决过程中，要逐渐孕育、产生并提出更深层的矛盾和问题，并不断试图解决之。所以，不管是在教师的教学中还是在学生的学习过程中，都要鼓励学生敢于发表、揭示自己思考后产生的不同问题和看法，围绕问题展开进一步的学习。如学生在学习了初一英语第一册（上）11单元“What’s in the teacher’s room?”，掌握了表达“某处有某物”的肯定结构“ What’s…?There is/are….”后，势必会产生疑问，如何表达“某处有某物吗？”，“某处没有某物”，“某处有多少个某物？”，围绕这些问题，学生的学习将引伸至12单元“How many kites are there?”展开。这种学习方式可以使学生在不同的情境下，有多种机会尝试应用所学的知识。同时，在成就感的诱发下，学生随时都有一种不断解决问题的盼望和兴趣，经过一定时间的锻炼，便培养起学生良好的学习动机和习惯。

六、以学习主题为基础，引导学生建立相关的概念体系框架

学习主题一般是由一个个相互关联的概念构成，鼓励学生积极探索知识的“网状式结构”，帮助学生掌握最基础、最具有发展性的知识，为终身学习打下基础，是多媒体网络教学要达到的一个重要目的。其中一个很重要的手段就是教师要围绕学习主题，根据不同学生的不同情况，引导和帮助学生建立与其学习水平及能力相适应的概念体系框架，通过这个概念体系框架，把学生的学习从一个水平引导到一个更高的水平。如在设计和构建与初一英语第一册（上）第3单元“Numbers in English”相关的主题知识库时，不仅应该包含该单元的数字zero 到fifteen，还应把本册书所涉及的千位以内的数字也纳入主题知识库，目的是帮助学生对千位以内数字的表达建立一个概念框架。概念框架的建立为后续学习，如第5单元“How old is he?”，第12单元“How many kites are there?”及第15单元“What’s the time, please?”的学习，打下牢固的基础。

七、鼓励学生自我评鉴，不断完善学习方法

学生的学习差异是客观存在的，在教学中，教师要树立正确的教学价值观，关心爱护每一个学生，特别是对学习相对差的学生，要鼓励他们学会自我评鉴，自己与自己比，不断总结经验，查找不足，逐步改善学习路径和学习方法，让他们从自己的进步中获得成功的体验，树立积极向上的自信心，以达到学习效率和质量提高的目的。要实现学生的自我评鉴，教师还需要做好学习效果评价的设计，即根据学生的个体差异，设置不同层次的评价体系，让学生在学习过后，人人都能有获得成功的效果和感受，只有在人人都满意的评价的作用下，才能实现学生的自我评鉴，自我反馈调节，真正做到帮助学生选择、发展具有自身特色的学习方法和策略。学习效果评价设计应包括三个方面的内容：一是学生自主学习的能力与意志；二是协作学习过程中的贡献；三是围绕学习主题进行意义建构的程度。

八、充分发挥教师的主导作用，努力提高教学效果

教师是教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培养者。学生除了学习知识外，还有世界观、价值观、道德情操、情感思想交流等多方面的精神需要，这些都离不开教师的引导、培养和教育。充分发挥教师的主导作用，就是教师在多媒体网络教学中应坚持以人格魅力和富有情趣的语言进行讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，充分调动课堂气氛，而不是简单地、机械式地操纵机器。实践证明，这种教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能做到或不可替代的。

附：人教版初中英语第一册（下）Lesson 94教学设计

（一）歌曲激趣，复习点拨

1、播放英文歌曲“Where are you from?”,调动学生学习的情趣和积极性。

2、师生间问答Where are you from? Are you from…?复习上节课知识点be from，为本课教学作准备。

（二）谈话引导，进入新课

1、教师自问自答：Where do we come from? We come from China. What language do we speak? We speak Chinese.

2、T: Where do you come from?

S: I come from China.

T: What language do you speak?

S: I speak Chinese.

3、用学生已知的信息练习新句型。

1)T: Where do Jim and Kate come from?

Ss: They come from England.

T: What language do they speak?

Ss: They speak English.

T: They speak British English.

2)T: Where do the twins come from?

Ss: They come from America.

T: What language do they speak?

Ss: They speak American English.

4、放映两位女士缓缓进入背景为悉尼歌剧院的一幅幻灯片，问答并显示：Where do they come from? They come from Australia.

What language do they speak? They speak Australian English.

Do Australians speak English? Yes, they do.

（三）习得并运用词汇和句型

1、自学释疑。一组七幅图片，分别以不同国家的标志性建筑为背景，配以画外音和字幕，如画面是长城，点击小喇叭，听到画外音：Chinese come from China. They speak Chinese.随后出现字幕: Chinese-China-Chinese. 七幅图片显示了七个国家不同的国名、人格及语言。七幅形式相似的画面，便于学生理解词汇内涵，抽象出主题。此外七幅画面的排列具有科学性：Chinese和Japanese词形相似，单复数变化及概念的外延相同(都表示语言、人民并有形容词用法)。同样规律存在于American、Australian和Canadian及Frenchman和 Englishman 之中。这些刻意的安排有助于培养学生的自学能力。 

2、操练和练习新句型。通过操练和练习，把上一环节学到的新语言转化为运用语言进行交际的能力。 同样画面的七幅图配上不同的字幕，如：Do ___speak____? Yes, they do.

Do they come from_____? Yes, they do.

一一放映并请学生一一作答。

3、反馈调节。即教师必须把握教材的重点、难点、分化点和延伸点等反馈矫正点，并及时掌握学生学习的反馈信息，在课堂上及时调节矫正、直到课堂学习“达标”。在这一环节将学生们熟知的国家轮廓图一一呈现，检查学生对句型Do you come from…?Do you speak…?及所学词汇的掌握情况，同时对学生进行发散思维训练，提高思维的灵活性。

4、延伸迁移。主要培养学生的观察能力、交际能力和知识建构能力。画面上显示的背景或国旗提示学生谈论不同的国家及语言，随着画面单复数人物的变化，需用不同的助动词提问:Does she/he come from…? Does she/he speak…? Do they come from/speak…?这是一般现在时学习的难点，也是本课重点句型的强化和延伸。

（四）提供语境，学习课文

1、课文呈现。提出问题Does Mr Scott speak Chinese? Where does he come from? Does Wu Dong speak English? Where does Wu Dong come from? 放映课文电影片段并让学生回答问题。

2、通过幻灯片提供的情境展示并强调重点句型和东西方文化差异：

1) Excuse me. Do you speak English?

Yes, a little.

Where’s the Great Wall Hotel?

It’s over there behind that tall white building.

2) My name is Gao Hui. Nice to meet you.

Nice to meet you, Miss Hui.

I’m sorry. You can’t call me like that. We Chinese put our family name first.

3) T: What’s your family name?

S: My family name is….

3、对话表演。学生两人一组练习对话后选出两组表演，对学生的表现进行鼓励。

（五）回顾要点，突出主题

说唱练习，边放录音，边打字幕，既让学生感受到英语的语言节奏美，又回顾总结了本课知识要点，可以起到画龙点睛的作用。 

（六）分层练习

学生可根据不同的学习能力选择不同的练习，如学习能力较差或一般的学生可选择复习巩固国名、人民和语言的笔头练习，口头练习则要求能熟练掌握课文中的对话，学习能力较强的学生则可选择动词填空练习并分组设计课本剧，准备表演。

                         云师大五华实验中学

                               董晓霞